Şi conform acestei logici, există o mare diversitate funcţională în personalul
În acest sens, am putea deduce că elevii din prima categorie, corespunzătoare nivelurilor de sprijin I, II și III, astfel cum sunt definite în lege (art. 69) vor primi sprijin în școala de masă și cei din a doua categorie (părțile III și IV) vor fi incluși în învățământul special. De asemenea, legea specifică în mod clar resursa - articolul 139 alineatul (6), și anume creșterea costului standard/elevului cu 75%. Chiar dacă Legea 198/ 2023 ar fi trebuit pusă în aplicare treptat, punerea sa efectivă în aplicare este suspendată. Astfel, adresa operelor şcolare speciale conform următoarei logici: dacă un elev nu poate fi şcolarizat de şcoala generală, există o şcoală specială.
Ultimele știri
Grădină de Ziua Tatălui, dar pentru copii
Dragostea necondiționată a mamei: un plan pe tot parcursul vieții
Deserturi sănătoase pentru bebeluși fără zahăr adăugat
Tigla magnetică de Ziua Recunostinței primordialăŞi conform acestei logici, există o mare diversitate funcţională în personalul şcolii, putem avea situaţii paradoxale în care, în aceeaşi clasă, putem avea studenţi cu dizabilităţi cognitive severe, handicap sever, tulburări de spectru autist, tulburări neurologice grave, pupile nelocuite etc. - astfel încât nivelul autonomiei funcţionale să fie foarte scăzut, limitat, care au nevoie de sprijin „unul la altul” şi suport permanent; împreună cu studenţii cu insuficienţă psihică uşoară, tulburări emoţionale şi comportamentale, sau alte tipuri de tulburări, cum ar fi ADHD, care au alte caracteristici sociale şi au nevoie de un alt tip de sprijin.
Dacă în termeni clinici identificăm o paletă psihopatologică diversă, în termeni administrativi toate se încadrează în aceeaşi categorie organizaţională. Şi pentru a nu fi suficient, există o altă practică în educaţia românească: tendinţa de a transfera de la şcolile de masă la şcoli speciale de copii cu manifestări comportamentale dificile sau comportament predelincvent.
Adesea, nu au un handicap clinic, dar pur și simplu în urma faptului că școala nu este în măsură să gestioneze astfel de situații, soluția de economisire este orientarea către școala specială, care devine (și) un domeniu de externalizare a dificultăților sistemului educațional. Dacă ne uităm la toate cele de mai sus în ceea ce privește siguranța copilului, efectele sunt îngrijorătoare deoarece copiii cu handicapuri severe / severe / profunde sunt cei mai vulnerabili.
Ei au foarte puțină capacitate de a înțelege intențiile altcuiva (mai ales să anticipeze), de a interpreta corect situațiile sociale, de a raporta corect și consecvent în diferite contexte sociale.
Sunt elevi cu nevoi speciale, dar fără diagnostic?
Dacă copiii cu un nivel mai bun de autonomie funcțională coexistă în același mediu educațional, vor exista în mod inevitabil diferențe de putere. Dacă se adaugă impulsivitate, deficienţe emoţionale, tulburări comportamentale, orice personal didactic care lucrează direct în clasă, ei cunosc implicaţiile şi consecinţele.
În mod paradoxal, sistemul pare să fie în joc faptul că aceste dezechilibre vor dispărea singure prin simpla prezență a cadrului de predare.
Asta înseamnă că un singur cadru sau o echipă de dimensiuni insuficiente poate fi simultan supervizor, educator, asistentă medicală, mediator etc.
Sursă: edupedu
Conținut scris de redacția noastră parintiinpas.ro / Alina Stan și asistat AI.
Alte articole:
